Апрель-май, 2024

Автор: Полина Муштукова, Learning Experience Designer Kodland, ex Yandex Practicum, создатель и преподаватель курса SimpleChem, а еще просто образованец в душе!

<aside> 📌 Весна 2024 года. Много осколочных суждений о том, что болит в традиционном образовательном процессе. Вопрос о том, действительно ли болит - все еще актуален. Ни одного исследования о том, что об образовательном процессе думают основные его потребители - ученики.

Именно с такой предпосылки я запустила это исследование. Действительно ли есть проблемы? Я не придумала их себе? А ученики знают, как их решить? А они понимают, чего им не хватает до идеальности?

Это исследование - “пилот”. Формулировки могут быть не идеальными, а выборка в 500+ человек не позволяет делать уверенные выводы обо всех сегментах учащихся. Также, стоит учитывать, что интерпретация данных - субъективна 🙂 Но я искренне надеюсь, что эти данные помогут всем нам осознать, что проблемы есть, что нам пора задуматься над тем, как их решать, а еще помогут услышать нам голос, голос ребенка, который не хуже нас с вами знает, как ему лучше учиться.

Приятного изучения!

P.S. В этом отчете я проанализировала ответы далеко не на все вопросы, сфокусировалась на тех данных, которые показались мне наиболее важными и интересными.

</aside>

Роль ведущего образовательного процесса и последствия:

Первая и самая важная фигура в традиционном образовательном процессе - его ведущий - преподаватель.

Роль преподавателя в формировании интереса к предмету:

• Большинство респондентов, а именно 69.4%, подтверждают, что преподаватель значительно влияет на их интерес к изучаемому предмету.
• Дополнительно 25.5% респондентов выбрали вариант "Скорее да", что также свидетельствует о влиянии преподавателя на интерес к предмету.
• Только 4.4% респондентов выбрали "Скорее нет", что указывает на редкие случаи, когда преподаватель не оказывает значительного влияния на интерес к предмету.

Таким образом, подавляющее большинство (почти 95%) подтверждает важную роль преподавателя в формировании интереса к предмету, что в целом может показаться довольно позитивной историей.

Однако, если спуститься глубже и попросить учащихся вспомнить хотя бы одну ситуацию, где отношение преподавателя негативно сказалось на отношении к предмету, можно увидеть совсем другую картину.

Частота случаев негативного влияния:

• Большинство респондентов (66.4%) отмечают, что могут вспомнить конкретную ситуацию из школьной жизни, когда негативное отношение преподавателя снижало их интерес к предмету.
• Еще 18.3% респондентов выбрали вариант "Скорее да", что подтверждает факт существования подобных ситуаций.
• При этом только 3.5% респондентов ответили, что не могут вспомнить такую ситуацию, а 11.8% выбрали "скорее нет". Что, в свою очередь, суммируя обе диаграммы, может послужить доказательством тому, что отношение преподавателя может стать триггером того, что ученик потеряет мотивацию изучать этот предмет.

Экспертиза преподавателя:

• Более половины респондентов (58.1%) отмечают, что могут вспомнить конкретную ситуацию из школьной жизни, когда у них складывалось ощущение, что преподаватель не обладает достаточной экспертизой по предмету.
• Ещее 20.3% респондентов выбрали вариант "Скорее да", что подтверждает существование подобных ситуаций.
• Только 7% респондентов ответили "Нет", что говорит о редких случаях отсутствия проблем с экспертизой преподавателя.
• 14.6% выбрали "Скорее нет", что также указывает на относительно низкий процент тех, кто не сталкивался с этой проблемой.

Ключевая роль преподавателя в интересе к предмету: обе диаграммы показывают, что преподаватель играет критическую роль в формировании интереса учеников к предмету. Большинство учеников отмечают значительное влияние преподавателя на их интерес к изучаемому материалу.

Негативное влияние на интерес: более 80% респондентов могут вспомнить случаи, когда негативное отношение преподавателя снижало их интерес к предмету. Это подчеркивает важность уважительного и поддерживающего отношения со стороны учителей.

Проблемы с экспертизой преподавателя: более 78% респондентов отмечают, что могут вспомнить случаи, когда преподаватель не обладал достаточной экспертизой по предмету. Это указывает на необходимость улучшения квалификации преподавателей и обеспечения их компетентности.

О барьерах и о том, что болит:

Высокий уровень страха ошибки:

• Более четверти респондентов (26.6%) подтверждают, что боятся совершать ошибки в рамках учебного процесса. Что в свою очередь может указывать на то, что учащиеся не находятся в рамках безопасной среды, которая будет способствовать исследованию и эксперементированию.
• Еще 38.2% респондентов выбрали вариант "Скорее да", что также указывает на высокий уровень тревоги из-за возможных ошибок.
• Только 13.5% респондентов отвечали, что не боятся совершать ошибки на уроках.

Неадекватная реакция в ответ на допущенную ошибку:

• Более половины респондентов (52.4%) ответили, что могут вспомнить конкретные ситуации, когда преподаватель неадекватно реагировал на допущенные учеником ошибки.
• Еще четверть респондентов выбрала вариант ответа “скорее да”, что также может подтверждать высокую частотность подобных ситуаций.
• При этом только 8.3% респондентов уверенно выбрали "Нет", что говорит о редких случаях отсутствия неадекватной реакции.

Страх совершать ошибки: большинство респондентов (более 64%) боятся совершать ошибки на уроках. Это свидетельствует о высоком уровне тревоги и неуверенности среди учеников, а также может быть вероятной причиной отсутствия безопасной образовательной среды.

Неадекватная реакция на ошибки: более 75% респондентов сталкивались с неадекватной реакцией преподавателей на ошибки, что подчеркивает необходимость создания поддерживающрой образовательной среды, где ошибки рассматриваются как часть процесса обучения, а не повод для наказания или унижения.

При этом, если вернуться к целеполаганию образовательного процесса, можно обнаружить, что в фокусе традиционного образовательного процесса в большей степени находится оценивание, нежели понимание предметов самим учащимся.

Понимание или оценка:

• 36.2% респондентов скорее не согласны с утверждением, что в фокусе внимания понимание предмета, а не оценки. Добавление сюда 26.2% респондентов, которые не согласны с предложенным утверждением, может подтверждать преобладание мнения о том, что оценки важнее понимания предмета в текущем образовательном процессе.

Фокус на конечной оценке, а не понимании предмета учащимся: данные подтерждают наличие перекоса важности в сторону оценивания, что может в свою очередь мешать учащимся глубже усваивать материал и применять его на практике.

Если обратиться к самому подходу к преподаванию в традиционном образовательном процесса, то можно увидеть следующую картину:

Преобладание негативного отношения к традиционным методам преподавания:

• 48.3% респондентов "скорее не согласны" с утверждением, что традиционные методы преподавания актуальны и соответствуют современным требованиям. Еще 29.5% респондентов "Не согласны" с этим утверждением, что подтверждает общий негативный взгляд на традиционные методы преподавания.

Устаревшие методы преподавания традиционного образовательного процесса: нынешний подход не соответствуют современным требованиям по мнению большинства респондентов. Необходимо внедрять современные и интерактивные методы обучения, чтобы соответствовать потребностям современных учеников.

Более того, если углубиться еще больше и посмотреть на само содержание школьной программы, то можно увидеть, насколько распространенным среди учащихся является убеждение о ее избыточности.

Избыточность школьной программы:

• 74.5% респондентов ответили, что в школьной программе по некоторым школьным предметам предлагается слишком много информации. Это указывает на общее мнение о том, что школьная программа превышает “гигиенический минимум”, который необходим для понимания устройства реального мира и его можно было бы сократить, сохранив только фундаментальное знание.
• Только 4.6% респондентов выбрали ответ "скорее нет", и 1.5% ответили "нет", что указывает на незначительное количество тех, кто считает, что школьная программа не нуждается в сокращении.

Перегруженность школьной программы: школьная программа по мнению большинства респондентов избыточна и нуждается в сокращении, чтобы оставить только самое важное и актуальное.

Если поговорить об автономности учащегося образовательного процесса, то можно увидеть, что учащиеся четко артикулируют потребность в выборе.

Выбор предметов:

• Большинство респондентов (85.6%) ответили, что им хотелось бы иметь возможность выбирать, какие именно предметы они хотели бы изучать, что указывает на сильное желание иметь возможность самостоятельно формировать свою образовательную траекторию. Дополнительно 13.1% респондентов выбрали вариант "Скорее да", что также подтверждает это мнение.

Фундамент - в средней школе и выбор - в старшей школе:

• Большинство респондентов (76.6%) "согласны" с утверждением, что задача средней школы - заложить фундамент всех основных предметов. В старшей же школе ответственность за выбор и глубину предмета можно предоставить самому учащемуся.
• При этом только 0.9% респондентов "не согласны" с данным утверждением, что указывает на незначительное количество тех, кто не поддерживает эту концепцию.

Фундаментальное знание, выбор и передача ответственности: большинство респондентов (более 96%) поддерживают идею заложения фундамента всех основных предметов в средней школе и предоставления возможности выбора углубленного изучения определенных предметов в старшей школе.

Голос учащегося - идеальный образовательный процесс, он какой?

Последним вопросом исследования была попытка дать возможность учащимся помечтать и поделиться тем, каким они видят идеальный образовательный процесс. Ниже вы сможете найти выводы, которые показывают, что для них - обучение мечты (спойлер: нет, отмены домашек, хаоса и анархии вы там не увидите, удивительно, не правда ли?):

Основные столпы идеального образовательного процесса по мнению учащихся: